viernes, 20 de mayo de 2011

Cuadro comparativo de doble entrada de “Practica Docente y Modelos Comunicacionales

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Taller de Comunicación Educativa

Lic.
Carmen Cárcamo

Integrantes
María Antonia Juares Fúnez
Johana Teresa Vásquez Martínez
Héctor Manuel Servellon


Tarea asignada
Cuadro de doble entrada

Tegucigalpa M.D.C.
2 de abril del 2011.


Índice

1.    Introducción.


2.    Cuadro comparativo de doble entrada de “Practica Docente y Modelos Comunicacionales”.


3.    Cuadro comparativo doble entrada de” Metodología para la construcción de un modelo de comunicación educativo en el aula”.


4.    Cuadro Comparativo doble entrada de” Conocimientos, Habilidades y actitudes que debe manejar un educador”.










Introducción



En el contexto pedagógico la comunicación humana tiene una finalidad.
La comunicación educativa puede ser perspectivas.
En este trabajo se estudiaron los modelos de comunicación educativa vigentes y su importancia en el proceso comunicacional educativo.
Donde también se estudio el proceso de habilidades comunicativas del docente que son aspectos importantes para nuestra formación.









CONTENIDOS
EDUCACION
Características
Papel del educador
·       El educador es una figura de gran importancia en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Perfil del educador
·       Aprender a conocer
·       Aprender hacer
·       Aprender a vivir juntos
·       Aprender  a ser
El educador como comunicador
v Las distintas habilidades de comunicación y su importancia en el amito educativo.
Manejo del grupo
v El profesor tiene el papel de facilitador.







II.METODOLOGIA PARA LA CONSTRUCCION DE UN MODELO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA.
COMUNICACION
COMUNICACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA
CARACTERISTICAS
v  La CEA ha llevado a los educomunicadores a generar diferentes investigaciones.
v  Los educomunicadores enfocan sus investigaciones en torno a la interacción que existe entre la educación, factores históricos, culturales, sociales comunicativos y cognitivos.
v  La CEA se sustenta en teorías.
v  CEA denomina esta teorías en de soporte y auxiliares.
v  Conformación del sistema comunicativo.
v  Identifica a los actores instrumentos expresiones y representaciones dentro de la institución educativa.
v  Conformación del sistema social.
v  Identificar a la institución con un sub sistema del sistema social.
v  Elaboración de material verbo audio visual educomunicativo para la materia.
v  Se ha diseñado a partir desde el punto de vista de la educación comunicativa en el aula.
EDUCACION
v  Para la CEA el acto educativo es un hecho concreto.
v  Es un hecho concreto que se lleva a cabo en la vida diaria de una sociedad.
v  Conformación del sistema histórico.
v  Contextualizar históricamente el surgimiento de la institución educativa.
v  Identificar las características de  la política educativa.
v  Conformación del sistema Cultural.
v  Identificar el conjunto de interpretaciones sobre el entorno que la institución educativa proporciona a la comunidad.
v  Conformación de 4 ejes.
v  A.G           Desarrolla la creatividad.
v  C.P.        Fomenta el dialogo como elemento indispensable en la educación.
v  L.V.A.V.        Estimular la perceptibilidad y criticidad.
v  A.S.               Jerarquizar los conceptos en forma lógica y progresiva.

PRACTICA DE DOCENTES Y MODELOS COMUNICACIONALES

MODELOS Y RUPTURAS
CARACTERISTICAS
COMUNICACION
v Modelo concentrado en contenidos.
v El emisor establece una comunicación en un solo sentido porque se considera que posee el saber por lo que determina el contenido del aprendizaje.
v Los contenidos son elaborados para su transmisor por lo tanto carecen de sentido y de significado para el receptor.
v El receptor adopta una actitud pasiva ante la información por lo que asume que no tiene conocimientos por lo tanto su papel es memorizar y repetir los contenidos.
v Modelo concentrado en los efectos o resultados
v Desde el punto de vista comunicacional reconoce otra vez al emisor-profesor como protagonista que tiene en sus manos el proceso de comunicación.
v Los receptores siguen teniendo un papel secundario dependiendo ante los mensajes y ante quien los emite.
v Modelo concentrado en los procesos.
v Estimula procesos de análisis y reflexión.
v El papel del emisor es el de un facilitador y orientador del aprendizaje.



EDUCACION



v Modelo concentrado en los contenidos.
v Este modelo corresponde a la denominada educación bancaria en este el educador es quien:
-Siempre educa; el educando es el educado.
-Sabe; los educandos quienes no saben.
-Piensa en el sujeto del proceso; los educandos son sujetos pesados.
Habla; los educandos los que escuchan dócilmente.
-Disciplina; los educandos los disciplinados.
-Selecciona el contenido programático, los educandos se adaptan a él.
v Modelo concentrado en los efectos o resultados.
v El profesor; su papel es ejecutar implementar los pasos y procedimientos de la enseñanza que ya están decididos y programados por especialistas
v La enseñanza ya no tiene margen de error porque cuenta con un sistema que controla y vigila el proceso educativo.
v Aquí educar no es razonar, si no generar hábitos.
v Modelo concentrado en los procesos
v Este modelo sustenta practicas educativas que toman en cuenta los aspectos del dialogo.







COMUNICACIO
v Ruptura de la herencia de las teorías psicológicas en el accionar docente.
v La mirada de la comunicación de los actos comunicativos que acontecen en el salón de clases marco un cambio radical para los procesos de aprendizaje.
v Se rompe con la idea restringida del amito áulico de la didáctica debido a su intervención social en los procesos.
v Las prácticas de comunicación en la escuela son mas que el halar por parte del maestro el solo escuchar del estudiante.
v Se pone en juego la comunicación verbal y la meta comunicación.
v Se modifican los roles instituidos y las formas de interacción entre los actores educativos.
v Busca romper con la desigualdad comunicativa para promover, los procesos comunicativos donde sea posible la negociación de los significados y el trabajo cooperativo.
EDUCACION
v Ruptura de las herencias de las teorías psicológicas en el accionar del docente
v Se pone en exigencia, que durante la intervención docente ocurren situaciones de relaciones interpersonales.
v Se rompe con la idea restringida del ámbito áulico de la didáctica debido a su intervención social en los procesos.
v Traen consigo al salón de clases sentidos y significados mediados por su entorno social y cultural particular.
v Se modifican los roles instituidos y las formas de interacción entre los actores educativos.
v Tanto el docente como el estudiante asumen e involucran como sujetos activos y participativos en procesos educativos.

Redacción de Material didactico

Taller de Comunicación
Educativa

PREPARACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

Catedrática:
Lic. Carmen Cárcamo
 Presentado por :

María Antonia Juárez Fúnez ……….0809-1971-00139
Johana Teresa Vásquez Martinez…. 0809-1991-00224
Héctor Manuel Servellón Ramos …..0809-1976-00063




INTRODUCCIÓN

Los alumnos de la clase de “Taller de comunicación educativa” Hemos preparado para dicha clase, este material didáctico educativo como ejemplo para que  a la vez sirva en el desarrollo de una serie de charlas educativas sobre La Estimulación temprana en niños de 0 a 12 meses, las que se dirigirán a las madres de nuestra comunidad de Lepaterique.

Hemos escogido este tema, debido a la falta de formación a muchas madres de esta zona, y sobre todo conocer que los escasos recursos no son razón para el descuido infantil, sobre todo cuando se refiere a muchas madres solteras.

Los habitantes de este municipio, vivimos en una sociedad con diferentes tipos de problemas sociales , asimismo, esperamos potenciar la educación comunal, dando cuenta de una mayor integración y un desarrollo social, de los niños (as) de nuestra comunidad

Asimismo hay un deseo de potenciar la educación  comunal, que conlleve un desarrollo integral, que de cuenta del cuidado de nuestros hijos e hijas  y del potencial  humano existente en cada uno de ellos.
Generando así  un crecimiento integral involucrando a todos los actores de la comunidad
a través del cuidado y fortalecimiento de los siguientes ámbitos:
• Socio-emocional
• Seguridad familiar.
• Recreación y esparcimiento.
• Salud.
• Educación.



¿Que es Estimulación Temprana?
Es el conjunto de todas las acciones o actividades que debemos realizar para lograr que un niño o niña desarrolle adecuadamente las habilidades o destrezas esperadas a su edad, de acuerdo a sus capacidades.

Importancia de la Estimulación Temprana
¿Porque hacer Estimulación Temprana?
Porque durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la precepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado los procesos síquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en su vida posterior

Para que sirve la Estimulación temprana

·         Para facilitar el proceso de aprendizaje del niño o niña
·         Para mantener la salud del niño y la niña
·         Para ayudar al niño y niña a relacionarse adecuadamente con los demás
·          Para detectar tempranamente condiciones de riesgo atenderlas a tiempo y poder disminuir las limitaciones.
Áreas de trabajo en que se debe basar la Estimulación Temprana
·         Área Motora Gruesa
·         Área Cognitiva
·         Área Motora Fina
·          Área de comunicación y lenguaje
·         Área socioemocional.

Þ    Ante cada área de Estimulación, hemos agregado algunos consejos útiles que como madres deben conocer y poner en práctica en cada niño con edades entre 0 a 12 meses de edad.



Área Motora Gruesa
Incluye las actividades que se realizan utilizando todo el cuerpo, por ejemplo: gatear, caminar saltar, correr, etc.
Área Cognitiva
Se refiere a todas aquellas actividades que se desarrollan  para favorecer la inteligencia y el ingenio: Por ejemplo poner atención reconocer personas o cosas, hablar etc.
Área Motora Fina
Incluye las actividades que se ejecutan utilizando coordinadamente el ojo y la mano, el ojo y el pie, por ejemplo: Escribir, encajar, agarrar, etc.
Área de Comunicación y Lenguaje
Se refiere a toda actividad que permite al niño y la niña comunicarse con si mismo (a) y las demás personas.
Área Socioemocional
Comprende todas aquellas actividades que ayudan a niños y niñas a relacionarse con las cosas animales y personas.

La participación de la familia en la Estimulación Temprana
en el desarrollo de niño

Toda familia tiene la responsabilidad de ofrecer a los niños y niñas:
·         Seguridad, amor y cuidados
·         Vigilara el aseo diario
·          Asegurarles una buena alimentación
·          Vestuario
·          Una vivienda digna


¿Cómo influyen las costumbres de la familia en el desarrollo del niño y niña
Comer todo y con mediad es una costumbre sana para lograr una buena nutrición; descansar y mantenerse limpio contribuye a una buena salud; debemos enseñar lo siguiente:
·         Comer vegetales y frutas
·         Tomar leche y diferentes tipos de carnes y soya
·         Tener hora fijas para acostarse y levantarse
·         Vigilara su aseo personal diario y después de las comidas
·         Velar por el orden y la higiene del hogar y sus alrededores
·         Reunirse para celebrar fechas importantes
·         Intercambiar signos de afecto al saludarse
·         Mostrase solidario en toda situación
·         Enseñar valores.

¿Que cuidados y precauciones  debemos observar con el niño o niña?
·         Amamantarle con leche materna por lo menos seis de mese después de su nacimiento.
·         Convivencia con la madre el mayo r tiempo posible
·         Después de que el niño mame sacarle los gases para sacar los cólicos
·         Vacunar en las fechas precisas y cuando corresponde en tiempo de vida
·          Asearles diariamente
·         Evitar las fiebres altas
·         Prevenir accidentes
·         Colocar las medicinas o otras sustancias peligrosas fuera del alcance de los niños
·         Cumplir con las citas médicas y del centro de salud u Hospital.















Plan de Formación

v Duración Total en Horas:
  40 Horas a la semana:
  8 Horas diarias
  16 Horas de formación practica
  34 Horas de Formación  teoría

v  Objetivos Generales:
a)       En relación a la Clase: “Taller de Comunicación educativa”,: Diseño de texto como material educativo y didáctico, tomando como ejemplo el tema de Estimulación Temprana.
b)      Como propósito del tema: “Estimulación Temprana”,: Diseño de Material didáctico en relación a como proteger la vida y salud de todos los niños por nacer desde su concepción y registrarlos oficialmente como concebidos y sujetos de los derechos constitucionales.
c)       Lograr que se capacite a las madres y familias en la estimulación prenatal, la adecuada nutrición materna y la preparación para el parto con participación paterna.
d)      Lograr que las personas, familias y comunidades adopten hábitos saludables y desarrollen entornos saludables.
e)       Lograr que se capacite a las familias para que ejerciten hábitos de higiene, estimulación temprana de los niños, maternidad y paternidad responsable y el desarrollo en los jóvenes de las habilidades psicosociales para una vida digna y sana, en el marco de una cultura de vida y paz.

Objetivo Curricular:
Ampliar los conocimientos sobre la teoría y la práctica del trabajo de estimulación temprana con las madres para la formación infantil de los niños(as).


ESTIMULEMOS EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS (AS)
DE 0 A 3 MESES DE EDAD

AREA MOTORA GRUESA

PATALEA VIGOROSAMENTE
A.    Coloque al niño o niña boca arriba, dóblele las piernas con suavidad y luego estíreselas como quien patea una pelota.
B.     Manteniendo el niño o la niña boca arriba, coloque las palmas de su, mano contra la planta de los pies y empújelos, moviéndole una pierna primero y después la otra.
C.     Coloque una pelota de tela cerca de los pies del niño o la niña y ayúdelo (a) a patear la pelota con el pie.

Extiende brazos y piernas libremente

A.    Uno por uno doble y estire brazos y piernas del niño o la niña para provocar     que las mueva.
B.     Coloque un objeto sonoro frente al niño o la niña y tóquelo varias veces          para llamar la atención y para que, ante el estimulo, mueva pies y manos.

C.     Siempre acueste al niño o niña libremente de manera que pueda mover su  cuerpo.

Controla la cabeza
A.    Acueste al niño o niña boca abajo y con un sonajero o chinchín motívelo(a) a que levante la cabeza.
B.     En la misma posición anterior, muéstrele varios objetos y haga sonidos paraqué gire la cabeza hacia el lado derecho e izquierdo. Mantenga al niño o a la niña boca abajo y colóquele las manos abiertas al frente para que las apoye y vaya aprendiendo a descargar su peso sobre ellas.
AREA SOCIO EMOCIONAL
Reacción a las Caricias o Arrullos
A.       Cuando hable al niño o niña utilice siempre un tono de voz suave  pero clara, para que aprenda a identificar las voces familiares.
B.       Cargue al niño o a la niña cuando este desnudo(a), para que sienta contacto de su cuerpo junto al suyo.
C.  Cuando cargue al niño o niña procure que apoye la cabeza a su hombro y aproveche para darle palmadas suaves, desde el inicio de la espalda hasta el borde de las nalgas.
Reacciona o se calma con la voz humana
A.  Siempre que le hable al niño o niña colóquese de frente para que pueda ver bien su cara. Pídale alas demás personas que cuando le hablen hagan lo mismo.
B.  Cuando el niño o niña este llorando, antes de chinearlo(a) intente calmarlo(a), hablándole mientras le frote el cuerpo con su mano.

Reconoce su primer cuidador ( madre u otra persona)

A.           A esta edad el niño o la niña debe de alimentarse exclusivamente de leche materna.
B.  Cuando le hable, observe y este pendiente de si el niño o niña demuestra que reconoce su voz.
C.       A esta edad los niños y las niñas necesitan mucho contacto físico: que les acaricien hablen y les carguen mucho.

AREA COGNITIVA

Reacciona a sonidos fuertes
A.  Agite un sonajero o chinchín, una campana o un objeto que emita sonido, cerca del niño o la niña, moviéndolo en distintas direcciones.
B.  Coloque objetos llamativos en la cama o cuna, donde descanse el niño o la niña, para que cuando se mueva y los toque con alguna parte de su cuerpo (pies, manos, piernas, etc.) escuche el sonido e intente localizarlos.
C.  Ponga música suave para que el niño o la niña escuche algún estimulo, mientras esta solo(a) en la cuna, cama, petate o hamaca.
D.  Sílbele suavecito desde distintos ángulos, Observe si el niño o la niña demuestra que identifica el sonido.

Reacciona pestañando ante la luz intensa
A.   Pida a la madre que en la noche juegue con el niño o niña a taparle la cara y observe su reacción al quedar sus ojos opuestos a la luz.
B.  Cuando el niño o la niña este despierto usando un foco expóngalo brevemente a la luz, teniendo el cuidado de no hacerle directo a sus ojos, observe su respuesta, si parpadea y demuestra desagrado por la actividad.

Voltea la cabeza siguiendo el movimiento de los objetos

A.  Agite frente al niño o la niña objetos sonoros como: chinchines, cascabeles o campanas cambiando con frecuencia la posición del objeto.
B.  Cargue y levante al niño o la niña y cuando fije la mirada en usted, mueva su cara despacio para que le siga con la mirada.
C.  Coloque objetos llamativos colgados de la parte superior de la cama o cuna, para que aun cuando el niño o niña este solo reciba estimulo.

AREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PARPADEA ANTE LA PRESENCIA SUBITA DE LAS MANOS
A.       Mientras juga con el niño o niña de una palmada frente a su vista, para que con el movimiento de las manos y el sonido reaccione, espere un momento antes de repetir la actividad.
B.     Cuando el niño o la niña este tranquilo pase su mano rápidamente frente a sus ojos. Observe si su respuesta es seguir con su mirada el movimiento de la mano.
C.     Acérquese, háblele y muévase despacio alrededor del niño o la niña y observe si la sigue con la mirada.

Hace sonidos con la garganta
A.  Siempre que el niño o la niña emitan algún sonido en respuesta a su conversación, respóndale y estimúlelo(a) para que emita mas sonidos.
B.  Siempre que este junto al niño o la niña estimúlelo(a) para que empiece a emitir sonidos vocales como: aaa, uuu, au, etc.
C.  Aproveche cualquier oportunidad, cuando este cerca del niño o la niña para hablarle constantemente no importa si no obtiene respuesta.

Busca la fuente del sonido
A.    Cuando bañe o cambie de ropa al niño(a) háblele constantemente y motívelo a que le de alguna respuesta.
B.  Llamen la atención del niño o la niña utilizando objetos que emitan sonido: evite que los vea, motívelo a que los localice con la mirada.
C.     Cuando el niño o la niña este solo acérquese despacio y llámelo por su nombre, antes de que la vea, para que intente buscarla.





AREA MOTORA FINA
SIGUE CON LA MIRADA EL MOVIMIENTO HORIZONTAL DE LOS OBJETOS
A.  Coloque un objeto frente a la cara del niño y espere que fije su mirada en el mismo, muévalo muy despacio horizontalmente tratando que lo siga con la mirada.
B.  Coloque su cara frente a la del niño mueva despacio su cara en forma horizontal, espere a que lo siga con la mirada.
C.  Coloque su cara frente a la del niño con su mano sosténgale la cabeza, háblele y mueva poco a poco su cara horizontalmente, observe si la sigue con la mirada.

SIGUE CON LA MIRADA EL MOVIMIENTO VERTICAL DE LOS OBJETOS
A.  Coloque un objeto frente a la cara del niño y espere que fije su mirada en el mismo, muévalo muy despacio verticalmente  tratando que lo siga con la mirada.
B.  Coloque su cara frente a la del niño mueva despacio su cara en forma vertical, espere a que lo siga con la mirada.
C.  Coloque su cara frente a la del niño con su mano sosténgale la cabeza, háblele y mueva poco a poco su cara verticalmente, observe si la sigue con la mirada.

Abre el puño de las manos

A.  Roce la palma de la mano del niño o la niña sobre una superficie lisa o plana, hasta que poco a poco extienda la mano.
B.  Coloque objetos livianos en las manos del niño para que los sostenga momentáneamente.
C.  Haga masajes en la mono del niño o la niña para abrírsela y extenderle los dedos.













ESTIMULEMOS EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 6 MESES

AREA MOTORA GRUESA

LEVANTA LA PARTE SUPERIOR DE SU CUERPO APOYANDOSE EN LOS ANTEBRASO
A.  Con el niño o la niña boca abajo coloque una almohadita o toallas enrolladas debajo del pecho, a la altura de las axilas, para que se sostenga con la cabeza y hombros levantados por periodos cortos.
B.  Sentado en el `piso acueste al niño con la boca abajo sobre sus piernas, para que se apoye sobre los brazos y codos con las manos abiertas.
C.  Coloque al niño(a) boca abajo, muéstrele cosas llamativas a una altura tal que para alcanzarlo tenga que levantar su cuerpo apoyándose en sus brazos y antebrazos.
D.  Con el niño(a) boca abajo coloque al frente juguetes que llamen su atención para que traten de tomarlos.
E.   Mientras chinea al niño o a la niña háblele y muéstrele objetos llamativos para que mantengan erguida la cabeza.

INTENTA INCORPORARSE TOMADO DE LAS MANOS
A.  Con el niño o la niña acostados boca arriba, tómele de ambas manos y ayúdele a levantarse hasta que quede en la posición de sentado.
B.  Mantenga al niño o niña sentado por periodos cortos, para que aprendan a estar en esa posición, sosténgalo así para que se acostumbre poco apoco.
C.  Coloque al niño frente a un espejo para que al verse reflejado en el trate de levantarse, apoyado en sus manos.

SE VOLTEA PARCIALMENTE:

A.  Coloque al niño boca arriba, luego dóblele la pierna y estírele el brazo hacia abajo hálelo suavemente hacia el lado contrario para que ruede sobre su cuerpo y se de vuelta.
B.       Coloque al niño o la niña boca arriba enséñele un chinchín, campana u otro objeto que sea de su agrado, colóquese a un costado de manera que para verlo o tomarlo tenga que darse vuelta.



AREA SOCIO EMOCIONAL
MIRA Y TOCA LA CARA DE QUIEN SE LE ACERCA:
A.  Tome la mano del niño o niña y dígale: “Esta es mama”, al mismo tiempo que le acerca su mano para que le toque la cara.
B.  Háblele de cerca, de manera que el niño pueda extender su mano para tocarle su cara, como muestra de reconocimiento.
C.  Llámelo siempre por su nombre. A esta edad el niño o niña ya identifica su nombre y el de algunos miembros de la familia.

RIE A CARCAJADAS RESPONDIENDO A LAS COSQUILLAS:
A.  Cada vez que cambie de ropa al niño o niña háblele constantemente, esto ayudara a que identifique su voz y se interese en lo que ocurre a su alrededor.
B.  Realice juegos físicos como de hacer cosquillas, de manera que estimule al niño o niña a reírse a carcajadas, espontáneamente.

EXTIENDE SUS MANOS A LAS PERSONAS:
A.    Identifique frente al niño o niña a otros miembros de la familia, tocándolos y señalándolos a la vez que menciona su nombre, para que empiece a conocerlos.
B.     Cuando quiera chinear al niño pídale que extienda sus brazos, si no lo hace no lo levante inmediatamente, estimúlelo(a) a hacer el esfuerzo de extender los brazos.
C.     Invite a todos los miembros de la familia que pidan al niño o niña que extienda sus brazos antes de cargarlo(a).

AREA COGNITIVA
SIGUE CON LA CABEZA MOVIMIENTOS DE IZQUIERDA Y DERECHA, DESDE EL CENTRO DE LA CARA:
A.      Coloque al niño o niña en una posición cómoda, ruédele una pelota al frente y observe si la sigue con la mirada.
B.       Coloque objetos frente a la vista del niño o niña, mueva los objetos despacio cambiándolos de posición buscando mantener su atención.
C.  Frente a la mirada del niño o niña mueva un objeto de izquierda a derecha, al llegar al extremo regrese al punto de inicio, el niño o niña debe seguir la actividad, sin perder de vista el objeto.

AGARRA UN OBJETO, LO OBSERVA Y SE LO LLEVA A LA BOCA:
A.  Antes de darle un objeto a un  niño o niña enséñeselo primero, colóquese de frente para que lo vea bien y espere que muestre interés en tomarlo.
B.  Coloque en la mano del niño o niña un pedazo de galleta o de fruta y permítale que se lo lleve a la boca, bajo su atenta vigilancia.
MUEVE EL SONAJERO O CHINCHIN POR IMITACION:
A. Permita que el niño o niña tome y tire los objetos cada vez que quiera, enséñele donde cayo y ayúdelo a que lo recoja.
B. Juegue con el niño o niña sosteniendo un objeto en cada mano, solicite que haga lo mismo imitando los movimientos que usted hace.
C. Coloque un objeto frente a la mirada del niño o niña; luego déjelo caer y observe si lo sigue con la mirada.

AREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
PONE ATENCION A LA CONVERSACION:
A.           Aproveche cualquier oportunidad para hablar con el niño o niña.
B.     Mientras usted camina alrededor del salón háblele para que la siga CON LA MIRADA.
C.     Cántele canciones cuéntele cuentos cortos y trata de mantener la atención del niño o niña.

D.    Cuando tenga que dejar al niño solo póngale música suave para que se entretenga escuchándola.
IMITA SONIDOS COMO: A, O,U
A.  Haga sonidos como el perrito (gua) y pídale al niño o niña que la imite: puede hacer el sonido de otros animales comunes, conocidos por el o ella.
B.  Cuando acaricie o converse con el niño o niña, vocalice, despacio repita sonidos vocales como aaa, ooo, auu, etc.
Nº6. CONVERSA CON SONIDOS REPETIDOS: BABA, MAMA, TATA:
A.  Ofrezca al niño o niña un objeto pequeño e invítelo(a) a que se lo pase de una mano a otra. Primero hágale usted la demostración de lo que quiere que haga.
B.  Coloque al frente del niño o niña varios objetos, de manera que pueda escoger cual quiere tomar.
AREA MOTORA FINA
ABRE Y MIRA SUS MANOS:
A.  Cuando el niño o niña esta acostada se entretiene jugando con los dedos y manos, si no lo hace espontáneamente ayúdelo llevándole las manos para que se toque sus dedos de las manos y los pies.
B.  Invite al niño a realizar movimientos con sus manos y dedos como ser abrir y cerrar las manos.

TRATA DE COGER OBJETOS CERCANOS EN CADA MANO:
A.  Ofrezca al niño o niña un objeto pequeño e invítelo a que se lo pase de  una mano a otra.
B.  Coloque al frente del niño o niña varios objetos a modo de que el pueda escoger cual quiere tomar.

AGARRA UN OBJETO UNO EN CADA MANO:

A.  Motive al niño o niña a que manipule dos objetos a la vez, utilizando ambas manos.
B.  Juegue con el niño o niña a rodar una pelota, usted se la rueda y luego pídale que se lo devuelva.
C.  Pida al niño o niña que agarre una pelota de goma y la suelte, al compas de canciones infantiles.

ESTIMULEMOS EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
7 A 9 MESES

AREA MOTORA GRUESA

SE VOLTEA COMPLETAMENTE:
A.    Mientras el niño esta acostado haga sonar un objeto para llamar su atención, hacia el lado que usted desea que voltee su cuerpo.
A.    Coloque al niño o niña sobre el piso limpio, sobre una sabana o un petate, para que tena espacio suficiente para darse vuelta.
B.     Coloque objetos cerca del niño o niña para que se movilice dentro de la cama o cuna o para que tenga que rodar para intentar alcanzarlo.


LLEVA LOS PIES Y LAS MANOS HACIA LA BOCA:
A.    Ponga al niño o niña con ropa cómoda para que le permita movilizar las piernas y pueda llevarse los dedos de los pies a la boca.
B.     Ayude al niño o niña a llevarse la mano a la boca diciéndole” ahora nos tocaremos la boca”.

SE PONE BOCA ABAJO Y SE ACOMODA  PARA GATEAR:
A.      Coloque al niño o niña boca abajo y lévatelo sosteniéndolo de el estomago para que se mantenga en posición de gateo, apoyándose en manos y rodillas.
B.       También puede hacerlo colocándole un pañal bajo el pecho y levantándolo para que se apoye en manos y rodillas.
C.        Cuando esta acostada boca abajo el niño o niña empieza a mover brazos y piernas una primera que otra para arrastrarse.
D.      Con el niño o niña en posición de gateo, colóquese al frente, llámelo o muéstrele juguetes que atraigan su atención, para que trate de alcanzarlos.


AREA SOCIOEMOCIONAL
DEMUESTRA PREFERENCIA POR OBJETOS Y PERSONAS.

A.    Muéstrele varios objetos al mismo tiempo y permita que el niño escoja uno solo.
B.     Pida a dos personas familiares que ambas le extiendan los grasos al niño (a), quien deberá escoger de quien se dejará cargar.
 DISTINGUE CONOCIDOS DE DESCONOCIDOS Y REACCIONA EN CONSECUENCIA
A.    El niño no permitirá fácilmente que una persona lo cargue, por lo que primero háblele y preséntele a ala persona para que le tome confianza, si aun así no quiere no lo obligue.
B.     Permita que el niño entre en contacto con personas que no conoce o que no mira frecuentemente, con su actitud manifestara si la reconoce o no.
C.     Cuando vea  a una persona conocida enséñesela si el niño la reconoce le sonreirá y le mostrara entusiasmo.

COOPERA EN JUEGOS COMO HACER TORTILLAS.
A.    Cante canciones para el niño y demuéstrele como se aplaude, juntándole las manos.
B.     Juegue con el niño a hacer tortillas haga una demostración y pídale que la imite.
C.      Juegue a cantar o realizar actividades físicas con el niño, luego pídale que aplauda para celebrara cuando hace algo bien.

ÁREA COGNITIVA
EXPLORA ACTIVAMENTE CON LAS MANOS.
A.    A  esta edad el niño o la niña es muy curioso (a) todo lo toca y manipula con sus manos, coloque varios objetos en una caja y permita que los manipule libremente.
B.     Siempre que tenga que dejar al niño solo déjele varios objetos para que se entretenga con ellos y mantenga sus manos ocupadas.

LANZA UN OBJETO Y LO SIGUE CON LA MIRADA.
A.    De un juguete al niño y pídale que lo lance al piso, después pregúntele donde cayo.
B.     Juegue con el niño a rodar una pelota “mira donde va la pelota”. También puede tirarla a la piso, de manera que tenga que ver hacia abaja y saber donde cae.

Juega a esconder sus cara.
A.    Juega al escondite con el niño cubriéndole la cara con un pañal o una toalla, observe que de inmediato de descubrirá la cara.
B.     Si el niño no le gusta que le tape la cara utilice juguetes escondidos para que aprenda a buscar.
C.     Esconda usted su cara llamé al niño y pídale que la busque , si le cuesta encontrarla háblele constantemente para que se guie por la voz.


ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Atiende y responde con gestos de manos y cara.
A.    Debe observar muy bien la conducta del niño quien expresa, a través de gestos, sus necesidades, por ejemplo cuando tiene el pañal sucio o tiene hambre.
B.     Enseña al niño el biberón antes de dárselo, espere que se una u otra forma se lo solicite.

 Pronuncia palabras de dos sílabas iguales mama, papa.

A.    Siempre que observe que el niño desea algo mencione el nombre y repítalo cuantas veces sea necesario.
B.     Dígale yo soy mamá y repita constantemente mamá, insista hasta que el niño intente imitarla.
C.     Enséñele fotos de la familia y dígale: ella es mamá o el es papá, intente que el niño repita las palabras.

 SE DESPIDE O SALUDA CON GESTOS DE LA MANO.
A.    Enseñe al niño a hacer gestos como: pedir cosas extendiendo la mano o señalar el objeto que quiere.
B.     Cada vez que se separe del niño dígale adiós, haciéndole movimiento con la mano.
C.     El niño dice adiós o saluda con la mano a otras personas cuando se le pide.


AREA MOTORA FINA

   agarra objetos pequeños con la mano
A.    Llene un bote con diferentes granos o objetos pequeños, y permita que el niño introduzca el dedo índice para que los toque o manipule.

                     
USA EL DEDO INDICE PARA EXPLORAR.
A.    En recipiente con arena o harina trace líneas con la punta de los dedos invite al niño a hacer lo mismo.
B.     Enséñele al niño fotos  familiares y pídale que señale las personas que usted nombra.

Recoge objetos pequeños con los dedos

A.    Dele al niño objetos pequeños y pídale que los meta de uno en uno en un recipiente.
B.     Usando cubos de madera haga torres de dos o más cubos e invite al niño que haga lo mismo.





ESTIMULEMOS EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
 DE 10 A 12 MESES

AREA MOTORA GRUESA
Cambia por si mismo de posición, de acostado a sentado.

A.    Con el niño acostado boca arriba tómele de una mano y ayúdele a que cambien de posición de acostado a posición sentado.
B.     Coloque juguetes al frente del niño para que sienta estimulado a sentarse y tratar de alcanzarlos.
Gatea Bien
A.    Coloque al niño en posición de gateo llaméalo e invítelo a que avance hacia adelante.
B.     Coloque objetos a cierta distancia del niño para motivarlo a gatear y alcanzarlos

se para, se sostiene, da dos pasos laterales agarrándose
A.    Coloque al niño cerca de un banco o una mesa para que se sostenga parado por periodos cortos, apoyándose en el.
B.     Con el niño en la posición anterior, coloque objetos al otro lado del banco o la mesa, para que camine a su alrededor y pueda alcanzarlos.




Área socioemocional
sentimientos de afecto
A.    Pida al niño que abrace o bese al a las personas que le son conocidas.
B.     Cuando se encuentra a una persona conocida señálesela, en repuesta el niño reconocerá su entusiasmo al reconocerla.

intenta comer sin ayuda.
A.    Sírvale líquidos en una taza para que el niño intente tomarlos sin ayuda.
B.     Permita que el niño utilice la cuchara para comer aunque al principio derrame un poco la comida.

identifica a si mismo por su nombre.
A.    Repita con frecuencia el nombre del niño para que aprenda a reconocer su nombre cuando lo llamen.
B.     Pregunte al niño como se llama y estimule su respuesta no importa que no diga su nombre claramente.

Area comunicación y lenguaje
Niega con movimiento de cabeza
A.    Haga preguntas al niño, a  las que tenga que contestar no
B.     Si llama la atención si se esta haciendo algo incorrecto debe utilizar la palabra no, porque el niño ya comprende su significado y dejara de hacerlo inmediatamente.

Comprende el significado de si y no
A.    Constantemente haga preguntas al niño para obtener respuestas que sean afirmativas o negativas.
B.     Para comprobar si el niño comprende el significado de si y no muéstrele el pepe y pregúntele si eso es lo que quiere, a lo que contestara si o no.

Se identifica a si mismo por su nombre
A.    Constantemente cuente cuentos o historias al niño eso le permitirá aprender palabras nuevas
B.     Solicite al niño que entregue un objeto a la persona que ustedes le diga, observe si lo hace cuando usted se lo pida cuando le hable llámelo por su nombre no utilice diminutivos i apodos

Área cognitiva

Sigue con la mirada y descubre un objeto escondido
A.    Esconda objetos pero asegúrese de que el niño vea donde lo pone, luego pídale que lo encuentre.
B.     Mientras juega con el niño escóndase detrás de una puerta o pared y pídale que la busque.


Juega a lanzar objetos para que se los devuelvan.
A.    Lance una pelota para que el niño la agarre y cuando la tenga en sus manos pídale que se las devuelva.
B.     Si hay otros niños o niñas comparta la actividad con ellos para que sea más estimulante.

Se mueve y trata de seguir el ritmo de la música
A.    Ponga música alegre invite al niño a escucharla y a que se mueva rítmicamente.
B.     Ponga música alegre y haga una demostración de cómo es que se baila, luego invite al niño a que la imite, bailando con usted

Área motora fina
Sostiene objetos uno en cada mano a la vez
A.    Permite que el niño juegue con cubos, con ellos aprenderá a manipular  varios objetos a la vez con ambas manos
B.     Ofrezca al niño un objeto y cuando lo tenga en la mano dele otro para que tenga uno en cada mano. Observe si al ofrecerle algo más intenta agarrarlos todos al mismo tiempo.

Mete y saca objetos de una taza
A.    Ofrézcale objetos pequeños para que el niño los agarre utilizando perfectamente la punta de los dedos pulgar e índice.
B.     Siempre que termine de jugar pida al niño que le ayude a recoger los objetos que usaron y guardarlos en una caja.


Golpea un objeto contra otro, sosteniendo uno en cada mano.
A.    Estimule al niño a golpear dos objetos para producir sonido, utilice cubos de madera maracas etc.
B.     Juegue con el niño a aplaudir, guiando el ritmo de una canción, que usted cante o que escuchen en la radio.






BIBLIOGRAFÍA

·         Estimulación Temprana, Manual para madres guías. CCF-H. Darío Ortega.1996.

·         Guías de Estimulación del desarrollo “Aprendamos juntos”. UNICEF. Patricia de Ardón y Susana Ortez. 1996